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碼立創(chuàng)玩具與 PBL 提升學(xué)生挫折應(yīng)對與復(fù)原力?
挫折應(yīng)對與復(fù)原力是學(xué)生在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)所必須具備的重要心理品質(zhì)，宛如堅(jiān)固的盾牌，幫助他們抵御挫折的沖擊。碼立創(chuàng)玩具與 PBL 教學(xué)法共同發(fā)力，助力學(xué)生提升這些寶貴品質(zhì)。
在極具挑戰(zhàn)性的 “復(fù)雜機(jī)械裝置挑戰(zhàn)” 項(xiàng)目中，學(xué)生們雄心勃勃地利用碼立創(chuàng)玩具搭建復(fù)雜機(jī)械，如自動(dòng)分揀裝置、多功能機(jī)器人等。然而，搭建過程并非一帆風(fēng)順，挫折如影隨形。在搭建自動(dòng)分揀裝置時(shí)，零件損壞的情況時(shí)有發(fā)生，一個(gè)關(guān)鍵零件的損壞可能導(dǎo)致整個(gè)裝置的搭建進(jìn)度受阻。同時(shí)，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定也是一個(gè)棘手的問題，當(dāng)學(xué)生們嘗試讓裝置運(yùn)行時(shí)，發(fā)現(xiàn)裝置在震動(dòng)過程中容易搖晃甚至倒塌。編程錯(cuò)誤更是頻繁出現(xiàn)，導(dǎo)致裝置無法按照預(yù)期的指令進(jìn)行動(dòng)作。
碼立創(chuàng)玩具通過模塊化電子元件與AI編程系統(tǒng)的融合設(shè)計(jì)，重構(gòu)了家長在教育場景中的角色定位。其產(chǎn)品內(nèi)置的"家庭創(chuàng)客模式"要求家長必須深度參與機(jī)械搭建與代碼調(diào)試過程，將傳統(tǒng)單向指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為雙向知識(shí)流動(dòng)。例如在組裝智能家居模型時(shí)，家長不再是單純解答問題的"百科全書"，而是和孩子共同面對傳感器布局的工程難題，通過實(shí)踐驗(yàn)證電路設(shè)計(jì)的可行性，這種角色轉(zhuǎn)換使教育過程從"教學(xué)行為"轉(zhuǎn)變?yōu)?協(xié)作研究"。
但在 PBL 教學(xué)法所營造的鼓勵(lì)嘗試、不懼失敗的寬松氛圍下，學(xué)生們積極主動(dòng)地應(yīng)對這些挫折。當(dāng)遇到結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的問題時(shí)，他們重新翻開物理課本，深入分析力學(xué)原理，仔細(xì)檢查零件的連接方式，嘗試用不同的連接方法和加固措施來增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。面對編程錯(cuò)誤，他們靜下心來，一行一行地仔細(xì)排查代碼，或者向編程經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)請教，又或者在網(wǎng)絡(luò)編程論壇上尋求幫助。每次成功克服挫折后，學(xué)生們都會(huì)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考在這次挫折中自己哪些方面做得不夠好，下次遇到類似問題應(yīng)該如何更好地應(yīng)對。通過這樣不斷地從挫折中學(xué)習(xí)和成長，學(xué)生們的復(fù)原力不斷增強(qiáng)，逐漸學(xué)會(huì)在挫折中調(diào)整心態(tài)，以積極樂觀的態(tài)度面對未來的各種挑戰(zhàn)。
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