計算機與其他學科交叉融合經歷從配合發展到協同發展的階段。在以往較長一段時間里，計算機*作為高效的計算工具輔助其他學科的研究工作，如物理、材料等學科依托高性能計算機的海量計算和存儲能力完成大量模擬仿真實驗，Matlab 等軟件成為不少理工科專業必不可少的編程工具，但這種配合發展的模式下，學科之間的邊界較為明顯，計算機學科沒有深入其他學科內部；而后出現的協同發展模式模糊了學科之間的邊界，其他學科產生了計算材料學、計算物理、互聯網金融等計算機相關的學科方向，而計算機學科內部也圍繞地理信息系統、生物信息學、社交網絡等交叉領域開展了深入研究，從基礎理論到系統應用均帶來技術革新。這種協同發展的模式起到了“1+1 ＞ 2”的效果，也在一定程度上促進多學科間交叉融合，共同進步。
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目前，全國城鄉每年有1000多萬初中畢業生不能升入高中，數百萬高中畢業生不能升入大學；同時，大學畢業生就業難的問題越來越突出，每年有上百萬名大學畢業生不能及時找到工作。而社會對各類技能型人才需求量卻很大，近些年來一直供不應求。從我國人口結構變化和發展的趨勢看，高中教育和高等教育需求的高峰即將到來。如果只有高中和大學這一條“獨木橋”，不僅教育需求與教育資源供給之間的矛盾很難緩解，還會造成教育資源和人力資源的浪費。因此，必須進一步完善國民教育體系，加快職業教育發展，合理配置教育資源，實行教育合理分流。這樣，才能很大程度地滿足社會成員多樣化的求學愿望，才能適應經濟社會發展對多層次人才和勞動力的需求，也才能有利于構建和諧社會。 張掖計算機專業大學平涼學計算機專業就找科興學校。
在中國加入WTO之初，對外出口迅猛發展，中國在極短的時間內就成了“世界工廠”，國際社會對中國產品如饑似渴的需求，使得我們只要埋頭生產就行，根本不愁產品的出路，產品的設計和營銷等根本不用我們多操心，我們只要有大批的人站在流水線前夜以繼日地生產就行。這一階段我們特別缺產業工人，農民工的素質一時半會兒上不來，而大量的大學畢業生并沒有從事生產制造的一技之長。這時候，急于用人的生產廠家向社會傳達的聲音就是，有點技術還能放下身段從事流水線生產的人急缺，那些上過大學沒有技能還調子很高不肯上流水線的大學生沒用。這個聲音曾經甚囂塵上，國家決策者當然聽到了。于是在教育政策上，國家大力發展職業教育，大辦中職和高職院校，而對普通高中的建設沒有太多熱情。多地教育部門都有明文要求，每年的職校入讀率要達到某個比例，甚至這個比例直接落實到初三老師身上，搞得很多初三老師只能根據班里學生的情況，對那些中考很可能達不到“普高線”的學生，進行勸說，以完成自己分內的“職校”招生任務。這就是目前全國范圍內只有約一半不到的初中畢業生能升入普高的背景。
職業教育不應在普職關系中迷失自己
對教育與勞動兩次分離中的高等教育歷史的回顧表明，當教育與生產勞動分離時，職業主義總能作為博雅教育的制衡力量出現，職業教育（或帶有職業教育元素的教育）在某種程度上拯救了失去平衡的教育。在中等教育階段也是如此，至少在中國，職業教育也不是單純的就業培訓機制，而是促進教育與勞動關系的粘合劑，已經成為踐行教育與生產勞動相結合的主戰場。換句話說，在普通教育陷入升學教育、應試教育泥沼的時候，職業教育已成為其次的教育gaige試驗田，將會成為把普通教育拉**育與生產勞動相結合軌道的主要力量。職業教育的使命不僅在于“使無業者有業”，更在于堅持正確的辦學方向，為中國的教育gaige與教育發展貢獻力量。
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計算機專業核xin課程有電路原理、模擬電子技術、數字邏輯、數字分析、計算機原理、微型計算機技術、計算機系統結構、計算機網絡、高級語言、匯編語言、數據結構等。以計算機科學與技術專業為例，該專業的基礎課程主要包括數理類課程、電器類課程、計算機類課程。由于計算機科學與技術專業是以理學相關學科為專業基礎的，因此學生需要具備數學分析的思想和方法。而計算機跟人們常見的冰箱、電視等電器一樣，屬于電器設備，所以還要學習電路分析等電器類基礎課程。張掖學計算機藝術設計專業就到科興學校。天水哪個計算機專業好就業
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一是專業對應的產業前沿在哪里？毫無疑問，產業的前沿就在市場，在一些先進的大型企業。解決這個問題的根本之策就在于深化產教融合、校企合作，讓師生在工學結合中了解產業發展的前沿知識和技術。對專業教師而言，就要真正到產業yixian去工作和學習，從而確保能實時了解產業發展的前沿。
二是市場需要什么樣的專業人才？了解產業前沿只是一個方面，另一方面還必須深入了解市場需要什么樣的人才。這就需要00地開展市場調研，在制定人才培養方案時進行00的論證，確保人才培養的知識結構、技術水平等符合市場的需要，而不是專業老師在家閉門造車、敷衍了事。
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