面對自閉癥譜系障礙的復雜性、多變性與共患性，需要更***的康復體系，更個性化的干預方案，使得在干預患者**障礙的同時，改善復雜多樣的共患癥狀。宜童**的3+X康復模式，創造性的滿足了自閉癥譜系患者這兩方面癥狀的干預需求，為1-6歲自閉癥兒童提供了科學、專業、系統的早期干預訓練及融合教育服務，并幫助家長掌握兒童心理的發展規律以及正確的居家干預方法，協同促進自閉癥患兒的康復教育。康復模式逐級分化，干預方案層層遞進，在干預過程中既抓主要矛盾，攻克**障礙，又不放次要矛盾，緩解共患癥狀，為千萬自閉癥譜系患者提供了***的整合康復體系。注意！自閉癥兒童康復訓練方法！3歲自閉癥自測表
自閉癥兒童康復訓練的***目標是能夠回歸到普通群體，能夠順利融入社會，與普通孩子正常相處，接受正常的教育。因此，在經歷了一對一個案訓練及團體小組適應性訓練后，必須幫助自閉癥兒童嘗試性的進入普通教育機構進行隨班融合訓練。然而回歸的***目的，并不僅*是教育理念的另一種表現形式，或只是提供一個普通環境期望孩子可以自然學習，而是在考慮特殊兒童能力及限制下，配備特教老師隨班輔導，協助自閉癥兒童參與普通教育的各個環節，真正達到無縫融合的真正目的。
隨班融合不是隨班同學，不以學習多少知識為目標導向。不只是提供一個普通環境期望孩子可以自然學習，而是在考慮自閉癥兒童能力及限制下，配備特教老師隨班輔導，協助自閉癥兒童參與普通教育的各個環節，真正達到無縫融合的真正目的。融合也是一種社會性干預康復的形式，屬于一種社會場景干預***，主要在于修復自閉癥兒童的社會性缺損，促進其社會功能的康復。 有個自閉癥的孩子自閉癥康復訓練-兒童語言康復機構-宜童自閉癥研究中心！
班級教師將是特殊兒童融合教育工作中特教老師的重要合作伙伴，也將會是***發生后解決***平息矛盾的重要幫手，所以做好與班級教師的溝通工作十分重要。首先，特教老師應提前告知班級教師即將進入班級融合的孩子的基本情況及行為習慣，班級教師可根據這些情況作出預估，從而預防***發生。例如，一個孩子有多動的行為，班級教師不會安排“小班長”式的孩子跟他坐在一桌。其次，班級教師對特殊兒童的情況越了解，對***時的干預的客觀性就會越高，包容度也會相對高一點。例如，區域活動時孩子們因為“搶玩具”爭執起來，普教孩子大聲向老師“告狀”：“他搶我的玩具，我不跟他玩兒了！”而特教孩子卻因為這樣的爭執或不安或焦慮，有時候毫無反應。手里仍不肯松開“搶”來的玩具。此時如果班級教師足夠了解這個特教孩子的特點，就會知道特教兒童并不是“搶玩具”而有可能是因為不了解游戲規則與界限拿了旁邊孩子的玩具，亦或是溝通不暢造成的誤會等等。
幼兒寫課堂作業的時候總是邊寫邊玩，影響自己又影響別人，每次當別人都寫完了幼兒還沒寫完的時候他都會很懊惱然后干脆不寫了，在那里玩。這種情況造成了幼兒不愿意寫課堂作業，別人寫作業時他就做一些小動作，有時在別人本上畫一下，有時翻別人的鉛筆盒，惹得小朋友向老師告狀。老師為了讓幼兒專心寫作業拿來了沙漏給幼兒計時，在沙漏漏完之前寫完作業可以得到兩枚貼紙。因為幼兒還不認識鐘表，沙漏可以起到視覺提示的作用，隨時關注沙漏的滴落情況對他起到了督促的作用。現在幼兒寫課堂作業比之前快了很多，有時同組的小朋友還沒有寫完幼兒已經寫完拿起圖書看起來了，小朋友也夸他越來越棒了自閉癥機構.20余所國辦園隨班融合,BCaBA督導團隊一對一輔導,近7年入學率達86.7%！
雖然自閉癥的發病率在逐年上升，但是還是有很多人甚至自閉癥孩子的家長，對自閉癥有許多的誤區。與人們日常接觸的許多疾病不同，沒有任何兩個自閉癥的孩子具有完全相同的癥狀，他們的表現千差萬別。為了更好地幫助這些孩子，我們一起繼續學習！
在自閉癥康復訓練中，一些進入機構訓練前能力很差的孩子有時會取得非迅速的進步，而一些原本基礎還不錯的孩子，也可能出現進步緩慢的情況。世界上從沒有兩個一模一樣的自閉癥兒童，自閉癥兒童的康復中存在太多不確定的因素。不管多大的孩子，都有訓練價值，不能輕易地放棄希望；訓練一定要抓住重點，要在專業人士指導下科學進行，而且一定要堅持不懈。 自閉癥機構?孩子的智力語言,性格社交方面總感覺怪怪的,早期診斷干預很重要,來宜童**測評一下!對待自閉癥兒童的態度
自閉癥孤獨癥康復中心-感統訓練課程-語言障礙-宜童自閉癥研究中心！3歲自閉癥自測表
對于立即仿說或延宕仿說的自閉癥兒童可以利用強化物刺激兒童，激發語言模仿的興趣。例如：陸X，只會訪說簡單的音，如：媽、門、白、吃等。陸X喜歡吃餅干，教師就用餅干做強化物，讓他練習說吃、餅干等字詞。經過三個多月的訓練，8歲多的他終于能說出簡單的句子了。
對于其它類型的自閉癥兒童，可以采用情境法進行語言訓練。因為語言溝通不能離開情境，要發展語言，必須要有情境。例如：許XX，8歲多會仿說，對于他進行情境訓練，在他要進教室時擋在面前不讓他進，教他說“讓我進去”。幾周后，看到這種情境，他不用提示，完全可以自發性地使用語言表達表達自己的這個要求。又如每天吃飯前洗手，教室舉著洗手液的瓶子，教他說：“老師，我要洗手液”。現在他也能在這個情境下自發地應用了。 3歲自閉癥自測表
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