建立交流機會（創造語言交流的情景）(1)如果孩子用非語言方式表示她想喝水，不要因為她指著杯子就給她。相反，把一瓶關得緊緊的水給她。看著她，等待，你不要說話。等她來說要求你打開，或者他用語言表示請你幫忙時才幫她打開。(2)如果孩子想畫畫，給她紙但是不給她筆(或者給她筆，但不給紙)。看著她，并等待。不要問問題(不要問他，"你需要什么？")，因為目的是提高他的主動語言。如果她不說話，把她要的東西拿起來給她看，（這是視覺輔助）你還是不要說話。直到他說了他要的東西，再給他。(3)吃飯時，桌子上只放一只筷子，或者沒有他需要的勺子；穿衣服時，給他兩只鞋子，一只襪子。孤獨癥孩子社交能力上不去？家長可以注意這幾點！河北自閉癥 癥狀
又是一年開學季，對于一些普通新生家長來說，是一個非常煎熬的焦慮時刻。而對于自閉癥孩子家長來說，自己孩子能夠像其他普通孩子一樣入園入學，是多年來一直苦盼的心愿。那么，融合需要具備哪些條件？融合的目的到底是干什么？什么是真正意義的融合？等等這些關于融合的事情，家長還是一定要做到心中有數，選擇比行動更重要，方向比路徑更關鍵。天津宜童創始人、ITI三階康復模式的研發者張原平主任，根據十余年的研究與探索，將自閉癥兒童融合歷程的成功經驗與失敗教訓給一些渴望融合的家長們一一道來。2歲兒子自閉癥想幫助自閉癥孩子更好康復？家長需要這樣做！
三課間1、下課時，沒有主動意識利用課間10分鐘，去喝水、小便，也不會主動做好下節課的準備工作（下節課要用到的書籍和文具）。2、不會將上節課所用文具收到書包里。3、可以跟隨同學做眼睛保健操。4、大課間的廣播體操，能力好的幼兒可以跟隨模仿，能力差的幼兒站在原地不跟隨模仿。5、課間操后的集體游戲，不太理解游戲規則，跟不上正常幼兒的節奏，易于興奮，自控力差。6、因協調力差，容易和同學有肢體沖撞。7、遇事不會與人溝通，遇到問題不會解決。
四放學1、不會**記作業，不會整理自己的文具物品。2、排隊放學的時候，不明確自己在隊伍當中的位置。
從以上問題類型及表現可以看出，自閉癥兒童入學后的絕大多數問題屬于適應性問題及能力性問題，因此，家長或機構應該提前幫助孩子解決這些問題，讓孩子能夠更好更順利地適應未來的學校生活與學習。
宜童**3+X科學康復模式，為1-6歲自閉癥兒童提供科學、專業、***的心理行為訓練及融合教育服務，并幫助家長掌握兒童心理的發展理論以及正確的訓練方法，協同推動孩子的康復發展。
機構每年設有兩次星級職稱考試，從教師專業考核成績、月目標達標率、家長滿意度、學員配比、任職時間、資格證書等幾大方面來進行綜合考評，并按梯階逐級參加考核。形成教師們之間相互學習、共同成長的良性競爭，營造出公開透明的工作氛圍，才能給孩子們帶來比較好的康復教學成果。成熟的教師體系為機構發展源源不斷的創造新鮮的血液，同時為每位熱愛特教事業的宜童人搭建暢通的成長平臺。 天津宜童，名師授課為你輔導-近20年累計服務超11000人次自閉癥兒童,連續7年**入學率達86.7%以上！
孤獨癥也即自閉癥，是***性發育障礙的代表性疾病。***性發育障礙是指一組起病于嬰幼兒期的***性精神發育障礙，主要為人際交往和溝通模式的異常，如言語和非言語交流障礙，興趣與活動內容局限、刻板、重復，癥狀常在5歲以內就已明顯表現出來。很多自閉癥譜系障礙的小朋友都存在多重障礙并存的現象，這些并存的問題，嚴重的影響了孩子們的康復訓練效果和效率。
自閉癥譜系障礙（ASD，Autism Spectrum Disorder）的**障礙是社會交往障礙以及刻板重復的行為、興趣或活動。自閉癥的跡象起始于幼兒時期，通常會持續一生。目前沒有能夠**自閉癥的醫學方法，但早期干預康復訓練可以促進兒童的發展，減輕問題行為，建立適當行為，達到自理和自立，可以漸漸融入社會生活。而運用應用行為分析對自閉癥兒童進行行為干預，是對自閉癥兒童干預的***的操作性方法之一，也是自閉癥兒童康復***的***的手段之一。 在任何一個孩子的生長發育過程中，模仿技能的發展都是一個必要的基本組成部分。16歲自閉癥
0-6歲孤獨癥篩查！早發現早干預是關鍵！河北自閉癥 癥狀
正因自閉癥的復雜與多變，致使每位患者的癥狀都既有共性又有個性，既相互聯系又彼此**。這使得對自閉癥患者的干預不僅要全力應對**障礙，解決主要矛盾，又要設計個性化方案，解決個體共病差異化問題。因此，對于自閉癥兒童的康復***，幾乎無法避開共病障礙。宜童針對自閉癥譜系患者**障礙及共患癥狀，創造性地提出了3+X康復模式。宜童對于自閉癥兒童的**障礙和共病癥狀的康復訓練原則，并非是把兩者割裂開來制定康復方案，而是既將兩者見縫插針地融入到每個階段的康復訓練中，又為它們定向制定專科項目作為針對性***,呈現1+1>2的康復效果。河北自閉癥 癥狀
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